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中職數(shù)學(xué)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究
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摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適合中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，也適合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；探索法；引導(dǎo)文教學(xué)法中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0090-03上世紀(jì)80年代，德國(guó)職業(yè)教育運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展職業(yè)培訓(xùn)，取得了巨大的成功，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。近幾年，我國(guó)職業(yè)教育也引進(jìn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)了做中教，做中學(xué)。但是，由于德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是源于職業(yè)培訓(xùn)，所以我們很自然地運(yùn)用在專業(yè)課程的教學(xué)上。值得注意的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教育理念。因此，筆者把這種理念和教學(xué)方法運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 一、數(shù)學(xué)教學(xué)采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分析 ?。ㄒ唬┬袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括案例教學(xué)法、角色扮演法、探索法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。不管哪種方法都突出了以學(xué)生為中心，通過活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和提出自己的想法，使學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從布魯姆的教育目標(biāo)分類來說，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)幾乎都是定在最低的三個(gè)層次記憶、理解、應(yīng)用上，并沒有利用我們的教學(xué)讓學(xué)生的能力得到更高層次的提升。從課堂的情況來說，有研究表明：學(xué)生在課堂上能保持集中注意力的時(shí)間是15到20分鐘。也就是說，如果我們?cè)谡n堂上講授超過20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生根本就無法認(rèn)真聽講，那么學(xué)生的接受效果自然就大打折扣，甚至可以說是無效教學(xué)。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要改變我們的教學(xué)方法。 （二）中職學(xué)生適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 學(xué)生需要行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)教學(xué)比較注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生接受起來就感覺困難，但是行動(dòng)導(dǎo)向法更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，比較適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。研究表明動(dòng)手型學(xué)習(xí)要比聽覺型學(xué)習(xí)的效率要高，這就說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的活動(dòng)教學(xué)、做中學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來更加容易被學(xué)生所接受。因此，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種適合他們的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)盡管不像專業(yè)課那樣有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可以動(dòng)手操作。但是，可以利用學(xué)生喜歡活動(dòng)、案例等特點(diǎn)，借助一些外在激勵(lì)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。其次，很多專業(yè)課老師可以已經(jīng)運(yùn)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來組織教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方法改變了傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了充分的發(fā)揮，并由此帶來了思維上的進(jìn)步，最終達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。這種大量地使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生已經(jīng)形成了行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生就容易接受。 ?。ㄈ?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 我們說數(shù)學(xué)教學(xué)適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是基于以下幾點(diǎn)考慮：首先，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于展示知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。比如，運(yùn)用探索法探究數(shù)學(xué)法則、定理和解題規(guī)律；運(yùn)用案例教學(xué)法分析典型例題，形成數(shù)學(xué)模型；運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一般來講，數(shù)學(xué)教學(xué)總是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生參與比較少，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則主要依靠學(xué)生來做，易于學(xué)生感受知識(shí)，理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)。如，學(xué)習(xí)集合的交集，可以讓學(xué)生分析兩天學(xué)習(xí)課程的集合的元素，尋找兩天的相同元素，感悟交集的定義。再次，改變教學(xué)的組織形式，開展基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，以前置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)小組制定計(jì)劃、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)開展合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用1.探索法 探索法是引導(dǎo)學(xué)生沿著簡(jiǎn)化的思路去尋找解決問題的方法，也就是一種科學(xué)理論和科學(xué)概念的一種再發(fā)現(xiàn)。從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)公式推導(dǎo)時(shí)經(jīng)常使用這種方法。比如，先通過一些特殊案例讓學(xué)生感受規(guī)律，然后再通過猜測(cè)得到一個(gè)一般規(guī)律，最后再通過嚴(yán)密的推論證明得出我們的結(jié)論。2.案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行思考、分析與辯論，就問題作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過案例的研究對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不是停留在孤立與片面的記憶上，而是注重在教學(xué)實(shí)踐中通過深入討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)的課堂中，教師要善于選擇、剖析一些具體案例，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，熟悉一些具體的模型，生成為熟悉經(jīng)驗(yàn)，如： 案例：等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)的和。在一個(gè)會(huì)議室，第一排有15個(gè)座位，往后每一排都比前一排多2個(gè)座位，一共有10排，請(qǐng)問： （1）每一排各有多少個(gè)座位？ ?。?）第n排有幾個(gè)座位？（1?n?10,且n∈N） ?。?）這個(gè)會(huì)議室一共有多少個(gè)座位？ 在這個(gè)案例里面，分別涉及到如何求通項(xiàng)公式、第n項(xiàng)的值和如何求和。學(xué)生可以先通過最簡(jiǎn)單的列舉來解決這些問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過公式來解決，這樣就完成了整個(gè)教學(xué)過程。3.引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。引導(dǎo)課文的任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和它所需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)、應(yīng)該具備哪些技能等。在熟悉教學(xué)中我們通過引導(dǎo)文，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即所謂課前做準(zhǔn)備，課上早交流。 數(shù)學(xué)的引導(dǎo)文（前置性作業(yè)）的設(shè)計(jì)要做到：簡(jiǎn)單，根本，開放。簡(jiǎn)單是指設(shè)計(jì)的問題要符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓多數(shù)學(xué)生都能自主研究；根本就是抓住問題的本質(zhì)，抓住知識(shí)的生成點(diǎn)，能夠啟迪學(xué)生的思維。開放就是問題的設(shè)計(jì)、思路、研究方式都是開放的，可以讓不同層次的學(xué)生都能選擇自己適合的角度投入學(xué)習(xí)。4.小組教學(xué)法 小組學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，注重同學(xué)之間的互相幫助，共同研究問題。這是構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！ ≡趯W(xué)習(xí)一元二次不等式的解法時(shí)，筆者布置了三道題：x2-2x-30(x+2)20x2-2x+50 首先，利用二次函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答這三道不等式題；然后，在小組中交流結(jié)題過程和結(jié)果，互相質(zhì)疑，尋求一般規(guī)律；再次，通過全班討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三道題進(jìn)行概括、總結(jié)，獲得Δ0，Δ=0，Δ0三種不同情況的結(jié)論；最后，擴(kuò)充到一般情況，構(gòu)建出解一元二次不等式的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！ ≈档米⒁獾氖?，在教學(xué)中，既要突出同學(xué)之間的相互交流、相互啟迪、合作學(xué)習(xí)；也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的冷靜思考、理智分析、自主學(xué)習(xí)。 三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法效果與反思 通過一段時(shí)間的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)后，學(xué)生有了很大的改變。在前置任務(wù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等多種方法來分析和解決問題。在小組內(nèi)，學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，分配任務(wù)，各展所長(zhǎng)，分工合作，各抒己見，通過與其他同學(xué)討論交流來取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，大大地提高了學(xué)習(xí)參與程度。在案例教學(xué)中，學(xué)生能分析、收集和評(píng)估信息，分析事實(shí)，提出多種解決方案，并做出決定，展示集體成果。在引導(dǎo)文教學(xué)中，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、評(píng)估能力和批評(píng)能力等各種能力，提升了學(xué)生全方位的素質(zhì)?！ 榱藱z驗(yàn)成果，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班前中后測(cè)的對(duì)比方法。在我們采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法前后，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行了四次測(cè)試，測(cè)試數(shù)據(jù)如下：（表略） 從上面數(shù)據(jù)我們可以知道，實(shí)驗(yàn)班中測(cè)和后測(cè)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都好于對(duì)比班，即實(shí)驗(yàn)班平均分高于對(duì)比班的平均分，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差小于對(duì)比班的標(biāo)準(zhǔn)差，成績(jī)比較穩(wěn)定，說明實(shí)驗(yàn)的效果是明顯的?！ ⊥ㄟ^對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們之間最大的區(qū)別在于，后者充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過各種渠道來獲取所需的知識(shí)，使參與學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，每個(gè)學(xué)生都能與組員和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，并能將成果升華，形成比較系統(tǒng)的理論知識(shí)。并在這一系列的過程中，使學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，從這些角度來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更像是一種思想而非一種方法，它培養(yǎng)了學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)反思形成的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更養(yǎng)成了能力，有了這種學(xué)習(xí)的能力，那么我們學(xué)習(xí)起任何一門學(xué)科任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)事半功倍。因?yàn)?，行?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法首先培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更多的是需要學(xué)生自己去思考、去討論、去發(fā)現(xiàn)，從活動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體、可操作。其次，讓學(xué)生從注重知識(shí)變成了注重能力的培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生通過一系列的活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，都是依靠自身和同學(xué)，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，這就培養(yǎng)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也促使了教師的發(fā)展。以活動(dòng)為載體，以小組為形式，按照行動(dòng)導(dǎo)向指導(dǎo)思想，開展的教學(xué)是生動(dòng)活潑的，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也促使了教師加深思考，對(duì)教師也提出了更高的要求，這在一定程度上也促進(jìn)了教師的發(fā)展。參考文獻(xiàn)： ［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003. ［2］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2002.
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