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高職實(shí)踐教學(xué)“三維立體”評價(jià)體系的探索與實(shí)踐
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摘要：為保障高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的學(xué)生成績考核評價(jià)體系是十分必要的。本文從評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)過程三個(gè)維度出發(fā)，提出了三維立體實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系構(gòu)建思路。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；三維立體；評價(jià)體系中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0065-03高職院校實(shí)踐教學(xué)主要包括：頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，課程實(shí)訓(xùn)及其每學(xué)期的企業(yè)崗位實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)及其重要的地位，以我校為例，以信息類為主的38個(gè)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)比例均在50%以上。如何對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)管理及學(xué)生成績評定是一個(gè)重要的研究課題，科學(xué)有效的學(xué)生成績評價(jià)體系能夠更好的檢查實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)可以反思實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！?strong> 一、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)的研究現(xiàn)狀分析 國內(nèi)外學(xué)者和專家近年來對職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式進(jìn)行了廣泛的研究。日本學(xué)者田中耕治教授一直基于教育方法論的立場去探究學(xué)力與評價(jià)的問題，他認(rèn)為教育評價(jià)是連接教和學(xué)的指南針，是深化教學(xué)認(rèn)識論的方法論。他所提倡的真實(shí)性評價(jià)理論 對我們今天的職業(yè)教育的評價(jià)有重要的參考意義。德國專家費(fèi)利克斯和中國學(xué)者趙志群對 職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評項(xiàng)目（KOMET）進(jìn)行了深入的研究，開發(fā)出一種科學(xué)的職業(yè)能力測評方法并對其進(jìn)行驗(yàn)證，國內(nèi)龔江南副教授對分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建和研究，從頂崗實(shí)習(xí)過程管理的角度出發(fā)，提出了從崗位任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)答辯等五方面構(gòu)建高職分散型頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)體系；東營職業(yè)學(xué)院實(shí)行答辯式課程考核改革,通過答辯式考核，使學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合，將各種顯式和潛在的教育教學(xué)資源都得到充分利用，促使了學(xué)生對新攝入的信息和已有認(rèn)知的互動、連接、交融和整合，從而促進(jìn)了自身知識技能的構(gòu)建，激發(fā)了自身潛能。天津市河西區(qū)職工大學(xué)的范林老師提出引導(dǎo)學(xué)生從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。這些研究成果對于高職實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)改革都具有十分重要的指導(dǎo)意義，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在若干問題，比如：如何提高考核評價(jià)的實(shí)用性、導(dǎo)向性和靈活性，如何激發(fā)企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師和學(xué)生參與評價(jià)的積極性，如何形成評價(jià)的閉環(huán)反饋效用等。 針對實(shí)踐教學(xué)成績評價(jià)中存在的問題，從評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)過程三個(gè)維度出發(fā)，提出了三維立體實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的構(gòu)建思路，并在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。二、三維立體實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的構(gòu)建 （一）構(gòu)建的理論基礎(chǔ) 1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀 構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是被動的傳播，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是通過與自己身邊的人和事的對話與溝通，而逐漸構(gòu)建起來的。如果評價(jià)的目的不是教師要給學(xué)生評分，而是將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為最重要的目標(biāo)，那么評價(jià)的所有權(quán)就應(yīng)該屬于學(xué)生自己，在教學(xué)評價(jià)中，這就是必須讓學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師三者共同參與評價(jià)的緣由?！ ?gòu)建主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在教師組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作能力和思考能力的評價(jià)。 2.KOMET理論 KOMET職業(yè)能力模型把職業(yè)能力水平分劃為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力四個(gè)級別，在教學(xué)評價(jià)過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從功能性能力和過程性能力入手，對學(xué)生的雙核能力進(jìn)行了評價(jià)。 （二）構(gòu)建的基本原則 1.可操作性原則 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)評價(jià)，而評價(jià)的目的是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，反思實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系必須具有可操作性，其指標(biāo)體系應(yīng)該簡單明了，便于操作?！ ?.導(dǎo)向性原則 考核評價(jià)體系是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化和規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評價(jià)指標(biāo)體系必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定，突出專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識技能和職業(yè)價(jià)值觀的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?！ ?.多主體原則 學(xué)生實(shí)踐課程成績的考核評價(jià)，應(yīng)采取校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生本人三者共同參與、共同評價(jià)的辦法，但各自考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。企業(yè)教師主要考察學(xué)生的動手能力、項(xiàng)目完成情況和職業(yè)素養(yǎng)，而校內(nèi)教師主要是檢查實(shí)訓(xùn)（習(xí)）報(bào)告，學(xué)生本人對實(shí)訓(xùn)（習(xí)）過程中的表現(xiàn)也有自己的評價(jià)，自我評價(jià)能力也被成為元認(rèn)知，學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)展開探索，在過程中進(jìn)行調(diào)整，不斷地認(rèn)識和分析自我，這對于學(xué)生的成長也是大有裨益的?！ ?.閉環(huán)反饋原則 考核評價(jià)體系并不是一成不變的，每次實(shí)施以后，都要組織學(xué)生和老師進(jìn)行討論，分析存在的問題，更好地促進(jìn)教師的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）考核評價(jià)體系的構(gòu)建 實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生成績評價(jià)體系的構(gòu)建采取三維立體模式。三維是指評價(jià)主體，評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)的過程性。評價(jià)主體由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者共同構(gòu)成，每個(gè)主體對評價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，考核評價(jià)的過程貫穿學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)期間，并不是僅僅最終的結(jié)果考核。一體是指整個(gè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。三維立體實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的具體構(gòu)建和評分參考標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示。（表略） ?。ㄋ模┰u價(jià)體系實(shí)施的方法 1.傳統(tǒng)的客觀性評價(jià)方法 隨著近年來新的評價(jià)理論的興起，越來越多的學(xué)者主張放棄傳統(tǒng)的客觀性測試，其實(shí)我們不能否定客觀性測驗(yàn)具有準(zhǔn)確把握專業(yè)基礎(chǔ)知識的功能，在三維立體評價(jià)體系中，可以運(yùn)用多選題、判斷題、填空題來考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。比如，在實(shí)訓(xùn)手冊中，設(shè)置若干道知識填空題，既可以測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力，又可以對實(shí)訓(xùn)（習(xí)）過程進(jìn)行總結(jié)和體會?！ ?.基于表現(xiàn)的評價(jià) 表現(xiàn)性評價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的基礎(chǔ)知識后，通過讓學(xué)生實(shí)際完成某項(xiàng)作品或者任務(wù)，實(shí)際展示，從中來把握學(xué)生理解情況的方法。它的評價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價(jià)，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價(jià)，展示了教育評價(jià)實(shí)踐的豐富潛力。具體包括觀察、討論、提問、實(shí)驗(yàn)器材的操作和材料的使用方法等。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià) 在職業(yè)教育中，隨著社會經(jīng)濟(jì)和多元化價(jià)值的發(fā)展，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要。即使一個(gè)學(xué)生掌握了知識和技能，具有相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，并不意味著他是一名合格的人才。這是因?yàn)?，如果他對科學(xué)沒有興趣，或者表現(xiàn)出非常冷漠、不積極、在價(jià)值判斷中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的價(jià)值觀，這是非常致命的。在三維立體評價(jià)體系中，實(shí)訓(xùn)態(tài)度和職業(yè)綜合素養(yǎng)就包括這些方面的培養(yǎng)和考核，而態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)沒有固有的范式，相關(guān)教師在實(shí)施過程中，可以采用談話、體會、反思和調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，與同學(xué)們進(jìn)行深入的交流，產(chǎn)生共鳴。 三、考核評價(jià)體系的實(shí)施與應(yīng)用效果分析 由于不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)課程考核評價(jià)中，指導(dǎo)教師要因地制宜，從實(shí)際的課程內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，以三維立體評價(jià)體系為指導(dǎo)，賦予實(shí)訓(xùn)（習(xí)）過程、實(shí)訓(xùn)（習(xí)）態(tài)度與紀(jì)律、職業(yè)綜合素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)（習(xí)）報(bào)告更多的內(nèi)涵，從而達(dá)到全面和客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的?！ ≡谖倚＃S立體評價(jià)體系成功應(yīng)用于筆者所在的計(jì)算機(jī)學(xué)院12-13學(xué)年實(shí)訓(xùn)月期間的課程考核，同時(shí)在2012屆畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評價(jià)中也進(jìn)行了嘗試。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，取得了如下效果： ?。?）學(xué)生100%參與到實(shí)踐課程教學(xué)之中，以《中小企業(yè)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)》課程為例，103名學(xué)生的成績分布情況如下：平均成績?yōu)?3.9分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.7。成績主要集中在70-80分段，其中有6人低于60分，不及格率為：5.8%，8人高于90分，優(yōu)秀率為：7.7%，比較客觀地反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)情況?！ 。?）由于該考核評價(jià)體系對學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的信息作用。對于學(xué)生來講，他們積極參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)大致有二個(gè)：一是獲得該門課程的學(xué)分，二是求知需求。合理、全面和高效的評價(jià)體系激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生遲到，早退現(xiàn)象明顯減少，只有少數(shù)同學(xué)因考勤被取消成績。學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性普遍得到了提高，他們積極的思考問題和求助于老師，以便通過項(xiàng)目的驗(yàn)收，實(shí)習(xí)報(bào)告也基本上杜絕了抄襲的現(xiàn)象，很多心得、體會和技能總結(jié)都寫的相當(dāng)深刻。 ?。?）考核評價(jià)的過程其實(shí)就是教學(xué)組織和管理的過程，三維立體實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施，要求指導(dǎo)教師對課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并與學(xué)生深入交流，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高無疑具有很大的推動作用?！?strong> 四、結(jié)束語 三維立體實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系實(shí)踐課程中實(shí)施后，同學(xué)們普遍反應(yīng)良好，指導(dǎo)教師在實(shí)施的過程中也便于操作，同時(shí)也大力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。值得注意的是，該評價(jià)體系的成功實(shí)施關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的組織。 實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的實(shí)施最終目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，各相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，特別是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目的驗(yàn)收點(diǎn)，把握好實(shí)訓(xùn)態(tài)度和職業(yè)綜合素養(yǎng)的評價(jià)，真正發(fā)揮考核評價(jià)對于教與學(xué)的指南針作用，以達(dá)到育人的最終目標(biāo)?！?strong> 參考文獻(xiàn)： ?。?］賢利克斯勞耐爾.職業(yè)能力職業(yè)能力測評KOMET理論基礎(chǔ)方案［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2010. ?。?］龔江南.高職分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系的構(gòu)建［J］.職教通訊，2012（3）. ［3］中國高職高專網(wǎng).東營職業(yè)學(xué)院實(shí)行答辯式課程考核改革［EBOL］. ?。?］范林.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與實(shí)踐［J］.浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
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