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數(shù)字化校園深層次使用影響因素研究
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摘要：數(shù)字化校園的深層次使用關(guān)系、信息技術(shù)與教育教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)深度融合，直接影響我國(guó)信息化教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在對(duì)數(shù)字化校園應(yīng)用現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從組織與個(gè)人兩個(gè)層面分別剖析影響數(shù)字化校園深層次使用影響因素，為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供理論支持。 一、引言 數(shù)字化校園是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使環(huán)境、資源、應(yīng)用全部數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)、管理、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。目前，我國(guó)高校與發(fā)達(dá)國(guó)家在數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及技術(shù)應(yīng)用方面的差距不是很大，但在數(shù)字化校園深層次使用方面，包括應(yīng)用理念和應(yīng)用模式、推動(dòng)與服務(wù)工作的規(guī)范化和科學(xué)化、利用信息技術(shù)支撐師生的教學(xué)和科研創(chuàng)新等與國(guó)外高校相比仍有很大差距。 2010年，中國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用的總體建設(shè)目標(biāo)。[2]2013年，中國(guó)教育部副部長(zhǎng)杜占元在信息技術(shù)與教育的深度融合中國(guó)教育信息化的新起點(diǎn)一文中提出：要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，不能簡(jiǎn)單地搞硬件驅(qū)動(dòng)，必須堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的基本思路，也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來安排教育信息化工作。近年來，美國(guó)可汗學(xué)院和斯坦福大學(xué)等著名高校正在引領(lǐng)的美國(guó)大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的熱潮，可以說都是數(shù)字化校園在教學(xué)上深層次使用的成功案例。他們的改革不僅是把優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享，更重要的是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的深層次使用，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，激發(fā)和提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和質(zhì)量控制，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和個(gè)性化。所以，只有聚焦數(shù)字化校園在教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的深層次使用，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。 目前，數(shù)字化校園已有研究多從新技術(shù)應(yīng)用、硬件環(huán)境建設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建等技術(shù)視角展開，從管理視角分析數(shù)字化校園深層次使用影響因素的研究極為缺乏，從而使我國(guó)高校在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中缺乏理論指導(dǎo)，延緩了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。因此，剖析數(shù)字化校園深層次使用影響因素，有助于我國(guó)高校在推進(jìn)信息化教育中制定出正確的管理措施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的現(xiàn)代教育核心理念。 二、數(shù)字化校園應(yīng)用現(xiàn)狀 數(shù)字校園概念起源于20世紀(jì)70年代美國(guó)麻省理工學(xué)院提出的E-campus計(jì)劃。1990年，克萊蒙特大學(xué)教授凱尼期格林發(fā)起了數(shù)字校園計(jì)劃科研項(xiàng)目。上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)教育部制訂了《中國(guó)教育信息化九五規(guī)劃和2000年發(fā)展綱要（草案）》，提出了教育系統(tǒng)信息化建設(shè)的指導(dǎo)方針和發(fā)展戰(zhàn)略，其后啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，批準(zhǔn)67所高校積極開展利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)來進(jìn)行遠(yuǎn)程教育方面的試點(diǎn)工作。經(jīng)過20余年的實(shí)踐，我國(guó)數(shù)字化校園發(fā)展經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校務(wù)信息化建設(shè)、資源共享建設(shè)、應(yīng)用服務(wù)建設(shè)等多個(gè)階段，已取得幾個(gè)方面的成果。 1.主要成果 ?。?）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)是數(shù)字化校園的承載主體。各高校歷年來不斷擴(kuò)大投入保障網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，普遍采用萬兆以太網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)主干網(wǎng)絡(luò)萬兆光纖鏈路，接入層光纖到樓、百兆到桌面，網(wǎng)絡(luò)總出口帶寬大部分高校都在1Gbps以上。有線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、辦公、學(xué)生宿舍及家屬區(qū)全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)已覆蓋主要教學(xué)、科研場(chǎng)所以及包括圖書館、食堂在內(nèi)的人群密集區(qū)域，有效地?cái)U(kuò)大了數(shù)字化校園的覆蓋范圍和接入方式，完全可以滿足教學(xué)、科研和管理等對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需要。同時(shí)，建立了較完善的網(wǎng)絡(luò)安全、管理體系，保障網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的高速、可靠、穩(wěn)定和安全。 （2）校務(wù)信息化 在數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基礎(chǔ)上，各高校逐步開展了校務(wù)信息化建設(shè)和應(yīng)用工作。分別建立了教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、校務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、系統(tǒng)等多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園在教學(xué)、科研、管理方面的常規(guī)化使用。
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