近幾年中國學(xué)前教育有了快速的發(fā)展。在2010—2013年期間，我國實(shí)施了第一個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”。中央財(cái)政與地方各級(jí)財(cái)政學(xué)前教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入2100億元；公共財(cái)政投入確保了普惠性學(xué)前教育資源快速增加，及至2013年全國幼兒園所增長(zhǎng)32%，在園幼兒達(dá)到3895萬人，增長(zhǎng)了31%，全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到67.5%；公共財(cái)政投入的增加和學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模的擴(kuò)展，也帶來了幼兒園教師隊(duì)伍持續(xù)壯大的局面，在幼兒園教師隊(duì)伍人數(shù)比2010年增長(zhǎng)了53%的前提下，各種教師培訓(xùn)項(xiàng)目在教師隊(duì)伍建設(shè)方面起到了促進(jìn)作用。

　　當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃結(jié)束，第二個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃開始的時(shí)候，人們不禁要問：下一個(gè)階段的發(fā)展重點(diǎn)是什么？學(xué)前教育數(shù)量有了長(zhǎng)足而快速的進(jìn)步，質(zhì)量提升問題顯而易見地?cái)[在了每一個(gè)學(xué)前教育工作者的面前。

　　在哈佛中國教育論壇的早期教育專場(chǎng)里，中國學(xué)前教育發(fā)展走向引起了與會(huì)者們熱烈的討論。

　　需要特別指出的是，有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵問題，目前已成為國際學(xué)前教育的一個(gè)研究焦點(diǎn)。已有研究告訴我們，盡管學(xué)前教育質(zhì)量是一個(gè)與國家民族、社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)情境密切相關(guān)聯(lián)的詞語，不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境對(duì)于質(zhì)量的要求有著不同的定義，但是，在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境中，存在著學(xué)前教育的共同質(zhì)量范疇，包括學(xué)前教育物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、課程方案質(zhì)量、教學(xué)觀念質(zhì)量、師幼互動(dòng)質(zhì)量、管理質(zhì)量以及家庭社區(qū)參與質(zhì)量。在上述幾個(gè)質(zhì)量范疇中，探尋符合一個(gè)國家社會(huì)文化特點(diǎn)和需求的質(zhì)量?jī)?nèi)涵定義，構(gòu)建適用于自己國家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控的指標(biāo)體系，是推進(jìn)一個(gè)國家學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。

在參與論壇和訪問考察之中，我們看到美國幼兒教育質(zhì)量提升的一個(gè)新動(dòng)向，這里將之稱為“分類繁榮”的走向。

　　美國學(xué)前教育一向具有兒童中心主義的哲學(xué)基礎(chǔ)，受到各種兒童相關(guān)法律的保護(hù)，重視處境不利兒童的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形態(tài)和課程的多樣性被認(rèn)為是美國幼兒教育的最大特色。值得關(guān)注的是，這種多樣性的形態(tài)目前已經(jīng)出現(xiàn)兩類不同的質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)。

　　哈佛大學(xué)附屬幼兒園位于哈佛大學(xué)校園內(nèi)，是一個(gè)非盈利性的私立幼教機(jī)構(gòu)。這個(gè)幼兒園由哈佛大學(xué)提供免費(fèi)園舍，優(yōu)先錄取哈佛教職員工、訪問學(xué)者與研究生的子女。幼兒園運(yùn)營經(jīng)費(fèi)主要來源于收費(fèi)，其中包括支付所有教職員工的工資。幼兒園收費(fèi)不菲，嬰托兒收費(fèi)為2600美元月，幼兒收費(fèi)為1600美元月?？梢哉f，這個(gè)幼兒園的收費(fèi)顛覆了中國幼兒教育工作者關(guān)于“非盈利性”的概念，“非盈利性”在這里意味著幼兒園“自負(fù)盈虧”和“不謀取暴利”。

　　哈佛大學(xué)附屬幼兒園被視為高質(zhì)量，主要在于以下幾個(gè)方面：　　第一，幼兒園借鑒瑞吉?dú)W課程思想，采用完全生成發(fā)展課程模式，進(jìn)行美國本土化的園本教研；

　　第二，幼兒園十分注重兒童以游戲?yàn)榛就緩椒绞降膶W(xué)習(xí)，篤信兒童發(fā)展是一種由內(nèi)向外的自然發(fā)展過程，教育就是要關(guān)注支持兒童逐漸建構(gòu)各種“關(guān)系”的學(xué)習(xí)過程；第三，幼兒園以課程教學(xué)為抓手，每周進(jìn)行所有教師參與的園本教研活動(dòng)，在園本教研中統(tǒng)一教師的教育教學(xué)觀念并提升他們的教育教學(xué)能力；第四，幼兒園努力構(gòu)建兒童——教師——家長(zhǎng)——社區(qū)的良性互動(dòng)過程。

　　根據(jù)維果斯基兒童發(fā)展理論，在托幼兒童由內(nèi)向往地建構(gòu)“關(guān)系”的學(xué)習(xí)過程中，家庭關(guān)系是重要的紐帶和支持力量。因此，該幼兒園家長(zhǎng)根據(jù)時(shí)間安排參與班級(jí)工作，承擔(dān)教師助理任務(wù)；幼兒每天自帶盒餐在園微波加熱，各自吃自家的午飯；每個(gè)孩子都有家庭照片擺設(shè)在活動(dòng)室，允許帶著爸媽照片相伴午睡；幼兒園的園本教研活動(dòng)也逐步從教師拓展到家長(zhǎng)，兩周一次圍繞兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展話題，進(jìn)行參與式培訓(xùn)討論。

　　我們認(rèn)為哈佛大學(xué)附屬幼兒園屬于高端幼兒教育，但是這個(gè)幼兒園在波士頓幼兒教育市場(chǎng)上供不應(yīng)求，據(jù)說申請(qǐng)入學(xué)不僅要面試幼兒，還須面試家長(zhǎng)以期觀點(diǎn)一致。

　　貝爾德文早期兒童學(xué)習(xí)中心成立于2003年，是波士頓地區(qū)20個(gè)由政府撥款建立的早期教育機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)由畢業(yè)于哈佛大學(xué)教育研究院的霍普金斯博士擔(dān)任。這個(gè)機(jī)構(gòu)主要面向低收入家庭開展免費(fèi)的3-8歲早期兒童教育，有3-4歲混齡幼兒班、5-6歲學(xué)前班和7-8歲小學(xué)班。家長(zhǎng)可以選擇讓兒童在6歲之后離開進(jìn)入普通小學(xué)，或者8歲之后離開插班進(jìn)入普通小學(xué)。這個(gè)機(jī)構(gòu)有十分明顯的入學(xué)準(zhǔn)備取向，采用主題區(qū)域課程模式，小班——中班使用Pearson出版基于圖畫書的課程資源和數(shù)學(xué)教材。大班至小學(xué)二年級(jí)課程由波士頓學(xué)區(qū)綱要指引，教師定期參加學(xué)區(qū)教研會(huì)議進(jìn)行統(tǒng)一備課。

　　貝爾德文早教中心被視為高質(zhì)量的主要特點(diǎn)是：　　第一，聚焦關(guān)注所有學(xué)習(xí)者的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)，完整提供處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)；

　　第二，在課程和一日生活中全面滲透兒童社會(huì)性情感和行為養(yǎng)成教育，確保兒童獲得親社會(huì)情感并為學(xué)業(yè)階段奠定良好的行為習(xí)慣；

　　第三，機(jī)構(gòu)定期開展內(nèi)部?jī)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估，主要評(píng)估內(nèi)容為兒童語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)以及社會(huì)性發(fā)展水平，但是評(píng)估結(jié)果僅告知教師兒童發(fā)展范疇，有關(guān)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的具體結(jié)果對(duì)全體教師和家長(zhǎng)保密；

　　第四，努力構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，該機(jī)構(gòu)對(duì)合格教師的要求是：學(xué)位+三種教育資格證書（學(xué)前教育、特殊教育以及英語作為第二語言教學(xué)），充分考慮了面對(duì)來自處境不利包括移民家庭兒童的教育需求。目前，該機(jī)構(gòu)教師工資由波士頓政府全額撥款，已經(jīng)達(dá)到與高中教師同工同酬的水平，每次招聘教師都會(huì)有1：200的招聘比例。貝爾德文早期兒童學(xué)習(xí)中心在2008年通過美國NAEYC優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估論證。

　　在參與哈佛中國教育論壇和參訪美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的研討過程中，我們不斷地反思我國學(xué)前教育質(zhì)量提升的問題。毫無疑問，中國是一個(gè)很大的國家，不同區(qū)域地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)處于不同的水平狀態(tài)，同一個(gè)地方的學(xué)前教育也因?yàn)椴煌纳鐣?huì)需求產(chǎn)生各種差異，因此需要在學(xué)前教育質(zhì)量提升的問題上，建立起分類繁榮與共同發(fā)展的認(rèn)識(shí)框架。與此同時(shí)，我們認(rèn)為中國學(xué)前教育已經(jīng)不能滿足于原有的理論積淀，需要在重視學(xué)前教育內(nèi)涵提升過程中，正視一個(gè)重要的問題，即認(rèn)真梳理并確立中國學(xué)前教育的核心價(jià)值觀念體系，以期最終成為中國學(xué)前教育獨(dú)立于世界之林的根本特色