摘要：該文立足于中等職業(yè)教育平臺(tái)，運(yùn)用基于工作過程系統(tǒng)化的課程構(gòu)建理論，根據(jù)動(dòng)漫及其相關(guān)行業(yè)人力資源的需求和職業(yè)崗位能力的要求，通過分析其職業(yè)的典型工作任務(wù)，對(duì)中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的構(gòu)建研究，探索建立培養(yǎng)適應(yīng)動(dòng)漫及相關(guān)行業(yè)發(fā)展所需要的初中級(jí)專門人才的課程模式。關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；動(dòng)漫專業(yè)核心課程中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）01-0065-03

我國的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)從上世紀(jì)九十年代發(fā)展至今，已成為國家文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點(diǎn)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構(gòu)建和實(shí)施動(dòng)漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置?！　?strong>一、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的背景　　廣州市在2005年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，成為第四個(gè)國家級(jí)網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2011年，廣州市從事電影電視動(dòng)畫、動(dòng)畫廣告、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產(chǎn)生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動(dòng)漫創(chuàng)作及表演、網(wǎng)絡(luò)游戲以及相關(guān)衍生產(chǎn)品生產(chǎn)為主要環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)動(dòng)漫人才的需求也不斷增加。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的崗位職責(zé)和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學(xué)校相繼開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，課程的構(gòu)建在進(jìn)一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究》經(jīng)廣州市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)為廣州市教育科學(xué)十一五規(guī)劃一般課題，近幾年有針對(duì)性的開展了中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建研究。　　二、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的理論依據(jù)　　職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合一體化?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國，課程理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術(shù)思維方式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合職業(yè)能力提升的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。可見，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化，是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。　　三、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施　?。ㄒ唬└鶕?jù)動(dòng)漫行業(yè)對(duì)人才需求的情況，確立中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)　　在2009年教育部出臺(tái)的關(guān)于制定中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃原則意見的指導(dǎo)下，我們走訪了多家動(dòng)漫及其相關(guān)企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動(dòng)漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關(guān)系，通過對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、動(dòng)漫制作流程、職業(yè)崗位設(shè)置及職責(zé)、企業(yè)用工需求及要求等進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，將中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)初步定位為：具有一定的繪畫基礎(chǔ)、審美能力和手繪能力；熟悉動(dòng)漫制作流程和動(dòng)畫規(guī)律；能夠熟練使用常用的二維動(dòng)畫制作軟件，掌握初步的動(dòng)漫制作能力；具有良好的語言和文字表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的初、中級(jí)二維動(dòng)漫制作人才。（二）運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系根據(jù)課程構(gòu)建的方法和步驟，召開了動(dòng)漫行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)了來自廣州星夢(mèng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)有限公司、廣州三圓動(dòng)畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動(dòng)畫有限公司、網(wǎng)易公司等十三家動(dòng)漫及其相關(guān)企業(yè)，涵蓋動(dòng)畫公司、數(shù)碼科技公司、網(wǎng)絡(luò)公司、文化傳播公司、廣告公司和報(bào)業(yè)集團(tuán)等企業(yè)的十八位行業(yè)實(shí)踐專家參加訪談會(huì)。這些實(shí)踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔(dān)任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、原畫師、動(dòng)畫師、三維動(dòng)畫師、插畫師等，其中有中職學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多人。參加行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的還有本校全體動(dòng)漫專業(yè)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，通過行業(yè)實(shí)踐專家敘述自己的工作經(jīng)歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段；通過對(duì)各階段的重要的工作任務(wù)分析，總結(jié)出對(duì)從業(yè)人職業(yè)成長中起關(guān)鍵作用的典型工作任務(wù)；通過對(duì)動(dòng)漫行業(yè)的典型工作任務(wù)的詳細(xì)分析，確定了典型工作任務(wù)基本的內(nèi)容框架?！　∏捌诘钠髽I(yè)調(diào)研和行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的成功舉辦，給動(dòng)漫專業(yè)課程方案的構(gòu)建提供了依據(jù)。隨后，動(dòng)漫專業(yè)教師深入動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)進(jìn)行二次調(diào)研，對(duì)動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，逐步形成了以二維動(dòng)畫為方向的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見下表）二維動(dòng)畫方向的職業(yè)崗位、職業(yè)能力、典型工作任務(wù)與專業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)照表職業(yè)崗位（按工作流程）職業(yè)能力分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程導(dǎo)演總監(jiān)熟悉動(dòng)畫制作流程；精通動(dòng)畫原理和電影蒙太奇技巧；具有熟練的手繪能力；熟練運(yùn)用電腦手繪和動(dòng)畫制作工具；鏡頭把握力強(qiáng)；能把握制作風(fēng)格的和監(jiān)督工作進(jìn)度；具備協(xié)調(diào)管理能力。導(dǎo)演總監(jiān)編劇善于通過文字塑造人物形象；了解市場(chǎng)動(dòng)畫種類與定位；擅長發(fā)掘創(chuàng)新題材,文學(xué)功底強(qiáng)；熟悉動(dòng)漫劇本的寫作規(guī)律，想象力豐富，文筆幽默;熟悉動(dòng)畫編劇的內(nèi)容格式，能夠充分配合好臺(tái)本設(shè)計(jì)的工作。編劇文字腳本設(shè)計(jì)動(dòng)畫概述角色設(shè)計(jì)繪制FLASH動(dòng)畫中角色設(shè)計(jì)（含各角度），造型能力強(qiáng)，色感好。能根據(jù)導(dǎo)演意圖，獨(dú)立完成各類形象設(shè)計(jì)，能熟練使用相關(guān)繪圖軟件。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)與繪制動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)與制作場(chǎng)景設(shè)計(jì)根據(jù)故事或劇本的文字分鏡進(jìn)行動(dòng)畫主要場(chǎng)景及道具的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握景物造型及透視的結(jié)構(gòu)比例和色彩運(yùn)用；熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)軟件；能把控影視動(dòng)畫片的風(fēng)格。動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)與繪制動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)與制作分鏡頭設(shè)計(jì)根據(jù)故事或劇本的文字分鏡進(jìn)行動(dòng)畫分鏡頭的鏡頭分析，對(duì)鏡頭把握力強(qiáng)；有良好的鏡頭語言的運(yùn)用能力；熟悉動(dòng)畫分鏡頭、動(dòng)畫概念圖的繪制，電影鏡頭、和攝像機(jī)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)；熟悉視聽語言。動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)與繪制動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)與制作原畫設(shè)計(jì)熟悉動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律；手繪能力強(qiáng)；懂得表演；熟練掌握FLASH、PS等二維動(dòng)畫制作軟件；有較強(qiáng)的動(dòng)作節(jié)奏感。動(dòng)作設(shè)計(jì)與制作原動(dòng)畫制作動(dòng)畫制作手繪能力較強(qiáng)；色彩感覺好；熟練掌握Flash二維軟件，能獨(dú)立完成鏡頭制作；富于想象力。能把握動(dòng)畫的節(jié)奏和風(fēng)格。FLASH二維動(dòng)畫制作FLASH二維動(dòng)畫制作特效制作熟練掌握AE特效模塊；能靈活運(yùn)用第三方軟件輔助制作特效素材；能夠勝任光、電、火、云、煙、水、花草、魔法等常見的特效制作。特效制作后期制作熟練掌握二維動(dòng)畫后期基本理論知識(shí)和技能；利用科技手段為動(dòng)畫片完成掃描、電腦描線、上色、合成、輸出、剪輯、配音、影片輸出等環(huán)節(jié)。后期制作動(dòng)畫后期制作（三）依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案　　根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，動(dòng)漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎(chǔ)（包含素描、速寫、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)）、漫畫基礎(chǔ)、Photoshop等三門課，約612學(xué)時(shí)，解決造型藝術(shù)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)及技巧，培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)造型能力。專業(yè)核心課程有：動(dòng)畫概述（含編劇）、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫分鏡頭繪制、Flash二維動(dòng)畫制作和后期制作等七門課，約864學(xué)時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實(shí)際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫短片制作、3d制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等五門課，每門課約108學(xué)時(shí)，擬培養(yǎng)動(dòng)漫相關(guān)工作領(lǐng)域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程→專業(yè)核心課程→專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動(dòng)畫項(xiàng)目須經(jīng)歷的工作流程為主線進(jìn)行排序，即：動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)→場(chǎng)景設(shè)計(jì)→分鏡繪制→原動(dòng)畫制作→二維動(dòng)畫制作→后期制作。動(dòng)漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整打破了學(xué)科性專業(yè)知識(shí)的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)。（四）根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向原則，實(shí)施課程教學(xué)與過程控制　　基于工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施，即學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程是系統(tǒng)化地完成動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的過程，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具備一定的工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)。為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，學(xué)校配合建設(shè)了以動(dòng)漫專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。　　課程的實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)核心課程間的銜接。教學(xué)組織以個(gè)人或工作小組為單位，以完成簡單到復(fù)雜的二維動(dòng)畫項(xiàng)目為目標(biāo)組織課程內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)人或工作小組劃分，以一人獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成工作任務(wù)的組織形式，照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。動(dòng)漫專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容將校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)和引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為核心內(nèi)容形成學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)按照從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的順序進(jìn)行整合教學(xué)，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動(dòng)畫短片、改編幽默故事制作動(dòng)畫短片等項(xiàng)目，力求學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目則是通過開展校企合作、引進(jìn)公司游戲制作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與培訓(xùn)，由企業(yè)教師任教，學(xué)校教師輔助教學(xué)，共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動(dòng)畫游戲中的動(dòng)作制作等?！　?dòng)漫專業(yè)核心課程的實(shí)施需要建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的主要過程，并在工作過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，使學(xué)生獲得直接的專業(yè)知識(shí)與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的工作體驗(yàn)。基于工作過程的動(dòng)漫專業(yè)課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)空間隨之調(diào)整，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的自我控制，要做到有序、有效地實(shí)施教學(xué)?！?strong>　四、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程實(shí)施的效果　?。ㄒ唬I(yè)課程結(jié)構(gòu)基本體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律　　基于工作過程的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，明確了動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作工作流程和崗位能力要求，強(qiáng)調(diào)初、中級(jí)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成造型能力制作能力拓展能力的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)鏈。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)漫專業(yè)核心課程之間的銜接關(guān)系；在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程就是模擬企業(yè)實(shí)際的工作過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)?！　?strong>（二）課程構(gòu)建與實(shí)施的效果在教與學(xué)方面逐步得到體現(xiàn)　　1.促進(jìn)了專業(yè)課教師的成長　　動(dòng)漫專業(yè)的專任教師在學(xué)校的支持下參與了由國家、省、市各級(jí)職業(yè)教育主管部門與動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)共同組織的師資培訓(xùn)、座談、調(diào)研，定期派出專業(yè)教師到動(dòng)漫企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校聘請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過再學(xué)習(xí)與培訓(xùn)逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔(dān)任主編并編寫的動(dòng)漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學(xué)出版社的《運(yùn)動(dòng)規(guī)律與動(dòng)作實(shí)現(xiàn)案例教程》被教育部認(rèn)定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎(chǔ)》是廣東省教育廳推薦使用的省級(jí)中等職業(yè)教育系列教材之一；本專業(yè)教師主持或參與市級(jí)以上動(dòng)漫專業(yè)課題5項(xiàng)，其中三項(xiàng)已結(jié)題；撰寫或發(fā)表動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)論文六篇次；教師個(gè)人參加國家、省、市級(jí)的論文評(píng)比、說課比賽等約有十余人次獲獎(jiǎng)?！　?strong>2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果　　近三年經(jīng)歷了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的動(dòng)漫專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生，在校期間參加全國、省、市各類動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績，近50人次獲獎(jiǎng)個(gè)人一二三等獎(jiǎng)；連續(xù)獲得廣州市中職學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。部分優(yōu)秀學(xué)生并開始承接企業(yè)或私人動(dòng)畫制作項(xiàng)目，如場(chǎng)景制作、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、婚禮動(dòng)畫制作等。部分學(xué)生在校制作的動(dòng)畫作品選入公開發(fā)行的動(dòng)漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應(yīng)聘動(dòng)畫公司或相關(guān)企業(yè)的學(xué)生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學(xué)生分別被廣東原創(chuàng)動(dòng)力文化傳播有限公司、廣州星夢(mèng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)有限公司、甜檸婚禮動(dòng)漫公司或相關(guān)企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學(xué)生升入高職院校動(dòng)漫專業(yè)或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在中職階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)為學(xué)生初步打好了就業(yè)和升學(xué)的基礎(chǔ)。　　五、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的反思1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與實(shí)施需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，真正意義上的校企合作在實(shí)際操作上還有一定的差距。2.中職學(xué)生在認(rèn)知和能力水平有別于高職和本科階段的學(xué)生，中職動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等要針對(duì)職業(yè)崗位相應(yīng)有所側(cè)重，提高在某些基礎(chǔ)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。3.改革教學(xué)管理方式，改變以往在教學(xué)安排上長期形成的思維定勢(shì)?！　?strong>參考文獻(xiàn)：［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.［2］孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程建構(gòu)研究［M］.北京：高等教育出版社，2010.［3］勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)KOMET理論基礎(chǔ)與方案［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010.