重構(gòu)是軟件工程領(lǐng)域推出的一個(gè)方法論，最先出現(xiàn)在Opdyke的博士論文中，定義為行為保持的程序重建和程序變換，且很快就因其完善系統(tǒng)的理論原則和其對軟件開發(fā)所帶來的極大的利處而被其他的軟件開發(fā)過程所采用，并得到了軟件開發(fā)人員的認(rèn)可，在軟件工業(yè)界得到了很好的應(yīng)用。MartinFowler給重構(gòu)的定義是：在不改變代碼外在行為的前提下，對代碼做出修改，以改進(jìn)程序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)重構(gòu)是對軟件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一種調(diào)整，目的是在不改變軟件可觀察行為的前提下,提高其可理解性,降低其修改成本。

　　由于軟件生命周期的存在，隨著信息系統(tǒng)應(yīng)用的深入，尤其是需求的變更，直接影響到軟件的可持續(xù)應(yīng)用。需要對代碼進(jìn)行修改，或者系統(tǒng)需要增加新的功能，修正錯(cuò)誤，考慮到時(shí)間和成本等因素，開發(fā)者必須對系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，以使軟件能適應(yīng)需求的變化，保持信息系統(tǒng)自身的生命力。

　　二、傳統(tǒng)教務(wù)管理信息系統(tǒng)的作用

　　教務(wù)管理信息系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，基于協(xié)同教育理論的教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的綜合性信息系統(tǒng)。其業(yè)務(wù)范圍既包括課程管理、培養(yǎng)方案管理、師資信息管理、教室管理等教學(xué)資源的管理，又包括學(xué)籍管理、培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)任務(wù)下達(dá)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐管理、排課、選課、考試安排、成績管理等方面的教學(xué)運(yùn)行管理，同時(shí)還包括培養(yǎng)計(jì)劃審查、教學(xué)評價(jià)、畢業(yè)資格審查、學(xué)位授予審批等方面的質(zhì)量監(jiān)控管理，內(nèi)容涵蓋教學(xué)事務(wù)的全過程。在整個(gè)教學(xué)管理事務(wù)流程的過程中，教師、學(xué)生及管理人員共同參與教務(wù)信息系統(tǒng)的使用，完成教學(xué)管理過程，并通過教務(wù)系統(tǒng)管理者的有效溝通和協(xié)調(diào)，將不同的工作或業(yè)務(wù)整合起來，使得事務(wù)信息有序流動(dòng)，提高教務(wù)管理的績效。

　　從教學(xué)事務(wù)管理流程看，教學(xué)資源管理中的課程管理是基礎(chǔ)，主要是對全校所開課程的編碼、名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、開課部門等信息進(jìn)行管理;通過對課程的有序化形成培養(yǎng)方案，包括課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、開設(shè)專業(yè)、開課學(xué)期、開課周次、考核方式等，即按學(xué)期對各專業(yè)開設(shè)的課程進(jìn)行管理;課程按時(shí)間節(jié)點(diǎn)確定下發(fā)后，各教學(xué)單位根據(jù)需要安排教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和授課教師組織教學(xué)，通過考核并錄入成績后，按指定的格式將成績匯總輸出。此一系列過程也是教務(wù)管理信息系統(tǒng)的核心功能所在，規(guī)范并決定著日常教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

　　三、模塊化教學(xué)給傳統(tǒng)教務(wù)管理系統(tǒng)帶來的影響

　　模塊化教學(xué)是國際勞工組織開發(fā)的一種教育方法，不但重視知識(shí)的傳授，更重視知識(shí)的應(yīng)用。它打破傳統(tǒng)以課程為單元的教學(xué)組織形式，以能力輸出為導(dǎo)向，圍繞特定的主題或內(nèi)容對課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)銜接，避免課程分割過細(xì)，內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)，以提高教學(xué)及考核內(nèi)容的靈活性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。模塊化教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)，且各個(gè)能力的培養(yǎng)由不同的模塊完成，模塊下可根據(jù)需要設(shè)置子模塊。不同的模塊可靈活構(gòu)成不同的專業(yè)能力，覆蓋該專業(yè)能力的所有模塊有機(jī)地組合成該專業(yè)的模塊化教學(xué)體系，最終構(gòu)建成模塊化人才培養(yǎng)方案。

　　傳統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)以課程為中心，通過對課程相關(guān)屬性的設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案并進(jìn)行教學(xué)安排。在進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容恰好能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的模塊，現(xiàn)有的教務(wù)系統(tǒng)能通過變通的方式進(jìn)行管理，但由于帶有子模塊的教學(xué)內(nèi)容的存在，使得傳統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)難以滿足日常教學(xué)組織和管理的需要，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.模塊編碼的設(shè)置

　　從教學(xué)內(nèi)容管理的角度，編碼作為教學(xué)內(nèi)容的唯一標(biāo)識(shí)(主關(guān)鍵字)，模塊編碼應(yīng)區(qū)別于課程編碼，尤其是對子模塊的編碼，如何體現(xiàn)與模塊之間的隸屬關(guān)系。

　　2.模塊化培養(yǎng)方案的管理

　　培養(yǎng)方案實(shí)際是對教學(xué)內(nèi)容分學(xué)期有序化的呈現(xiàn)。由于子模塊與模塊具有相同的模塊描述，且可能是分學(xué)期的教學(xué)，如何體現(xiàn)之間的隸屬關(guān)系實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)方案中的一體化呈現(xiàn)。

　　3.子模塊的教學(xué)安排

　　由于子模塊是分別教學(xué)甚至是跨學(xué)期教學(xué)，在不同學(xué)期的教學(xué)安排中如何呈現(xiàn)與模塊的隸屬關(guān)系，使教學(xué)者或管理者能清晰地進(jìn)行管理。

　　4.模塊成績的管理

　　主要是帶有子模塊的模塊成績輸出管理，子模塊分別教學(xué)甚至跨學(xué)期教學(xué)，成績需要分學(xué)期考核、錄入，但最終在學(xué)業(yè)成績表上無需分別顯示各子模塊成績，應(yīng)根據(jù)模塊名稱匯總后統(tǒng)一呈現(xiàn)。