摘要：聽力教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握主要的聽力功能，聽力技能的掌握依靠大量的技能訓(xùn)練。那么，如何提高學(xué)生聽力理解能力呢？該文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者長久以來的思考，從預(yù)測、捕捉主要信息、抓關(guān)鍵詞、把握語篇整體等微技能對聽力理解進行探討。關(guān)鍵詞：聽力理解；預(yù)測；語篇；記憶中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0076-03聽力教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握主要的聽力功能，而聽力技能的掌握依靠大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強聽力理解微技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在中職學(xué)生聽力技能普遍缺乏，教師必須高度重視聽力技能的訓(xùn)練。在技能訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持精聽和泛聽相結(jié)合，精聽與泛聽是訓(xùn)練聽力的兩種方式。精聽易細，必須逐詞逐句地聽，力爭聽懂每個詞、句、段。精聽關(guān)注語言材料本身，要求學(xué)生能夠記住語言知識及其中的詞、句、段等。泛聽關(guān)注的是材料的大意，聽懂中心意思和主要內(nèi)容即可。無論精聽還是泛聽，都需要一些聽力理解的技巧。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的思考，對中職英語聽力的一些較為重要的微技能作初步的探討。一、預(yù)測 從理論上講，有的學(xué)者認為50％的聽力技巧與預(yù)測有關(guān)。從實際上看，預(yù)測可增強聽者對整篇材料大意的把握能力。另外，按照現(xiàn)代認知心理學(xué)的圖式理論，聽力是一個外部信息激活內(nèi)部圖式，進而產(chǎn)生預(yù)期，再經(jīng)過證實－擴展－修正－再預(yù)期－再證實的知覺循環(huán)過程。預(yù)測可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是根據(jù)材料標(biāo)題和材料的附加信息（如圖表、問題、背景知識等）引導(dǎo)學(xué)生對材料的題材和體裁、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和重要細節(jié)進行預(yù)測。聽中預(yù)測指根據(jù)關(guān)鍵詞、句尤其是段落的起始句預(yù)測材料的主要內(nèi)容和中心，包括對聽前預(yù)測的分析、修正、整理以及再預(yù)測。聽后預(yù)測一般是聽后仍有疑問或漏聽信息的一個回顧和推理性彌補。預(yù)測的方法主要有如下幾種：（一）關(guān)鍵詞預(yù)測 對話中出現(xiàn)departure（起飛時間）、directflight（直達航班）、takeoff(起飛)等詞匯時,可推測出對話的地點是機場,對話雙能是服務(wù)員與乘客的關(guān)系 ?。ǘ┍尘爸R預(yù)測 聽前先介紹或討論有關(guān)的背景知識,激活相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和體裁圖式，將沉睡在長時記憶里的相關(guān)信息激活，使它們順利地調(diào)入短時記憶，從而對輸入的信息進行匹配、加工、篩選、重構(gòu)，然后按一定的組織結(jié)構(gòu)將它們調(diào)入長時記憶有序地儲存起來。在聽力理解中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自上而下的信息處理模式去理解材料，即學(xué)會使用長時記憶的背景知識，尤其是依靠內(nèi)容圖式和體裁圖式從語篇角度整體理解材料內(nèi)容，用經(jīng)驗、常識、百科知識等來破譯字詞、短語或句子等語言要素；或通過標(biāo)題、首尾段、主題句等篇章來理解難詞、難句和預(yù)測材料的主要內(nèi)容和重要細節(jié)。如： Bob:Whattimedoyouhaveyourcoffeebreakinthemorning? Ann:Oh,usuallyaround10:45. 這兩句話很簡單，但coffeebreak是什么意思？其實在西方一些國家，寫字樓通常9：30開始上班，在大約11點鐘左右就有一小休，稱為coffeebreak，在小休時間里公司為職員們免費提供咖啡和茶水，下午4點左右還有一次。（三）根據(jù)問題進行預(yù)測 根據(jù)問題中所提供的信息預(yù)測材料的大致內(nèi)容。練習(xí)題大部分是關(guān)于what，who，why，how，howmany，howmuch等問題。在聽的過程中要有針對性的捕捉主要信息，對無關(guān)信息忽略不管，從而提高聽的有效性。如以下五個問題：①WherewasTomyesterday?②Whydidn’ttaketheexamyesterday?③WhatwaswrongwithTomyesterday?④Tomdoesn’tgotoschooltoday,doeshe?⑤WillTomgotoseeadoctor? 學(xué)生通過快速閱讀以上五個小題，就可以把注意力放在Tom在某處、是否病了、得了什么病、今天上學(xué)否、看病否等重要信息上，使聽音更有針對性。（四）根據(jù)語境預(yù)測 語境是以廣義上的概念，它主要融合三個方面的相關(guān)知識：具體語境、話語或語篇和背景知識。將語境引入聽力教學(xué)，重要的更新教學(xué)格局，使之改變學(xué)習(xí)者的思維定勢，使理解層次從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復(fù)雜的深層理解，真正做到聽力理解。發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用語境，實質(zhì)上是聽者的已知信息或所獲經(jīng)驗與錄音內(nèi)容相結(jié)合的信息加工過程，主要雙方具有同樣的背景知識，這種結(jié)合無論在什么情況下，以什么方式進行，都符合人的認知規(guī)律，都可以產(chǎn)生相應(yīng)的語境因素。這時只需要獲得一個詞或一個短語，都可能推斷出一個句子或一個段落的大體意思，從而幫助聽者擴大信息吸收量，并為聽者重新組織信息材料提供辯證的依據(jù)（陳吉棠，2002）。學(xué)習(xí)者在聽音過程中不善于將自己已知信息和材料中的信息結(jié)合起來，并發(fā)現(xiàn)其中的語境信息是造成聽力障礙的根本原因之一。在教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)語境，并利用語境去理解材料內(nèi)容。（五）根據(jù)語調(diào)預(yù)測 語調(diào)即講話時人聲音的升降、高低，語調(diào)往往影響講話人所要表達的意圖。從語調(diào)中聽者可以判斷說話人的喜怒哀樂，判斷是贊同還是反對，是同意還是拒絕等情感態(tài)度。升調(diào)一般表疑問、不肯定，降調(diào)表肯定。如： A:Iboughtacoatat3000￥. B:3000￥?Yousay,youboughtacoatat3000￥?A.Heisratherhappy.B.Heisratherinterested.C.Heisrathersurprised.D.Heisangry. 很明顯說話者B使用陳述句語序，但語調(diào)卻為疑問句語調(diào)，而且聲音高揚，說明說話者B對說話者A的做法表示很吃驚，因此答案為C。二、捕捉主要信息 捕捉主要信息是一種重要的聽力手段。聽懂一個語篇并不意味著需要聽懂每個單詞或句子。每一篇聽力材料都會包含主要信息和次要信息，在聽力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把聽的重點放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干擾。在聽錄音時，要告訴學(xué)生捕捉材料線索，建構(gòu)記憶鏈，提高聽力記憶和理解的快速性、準確性和連貫性。主要信息一般通過標(biāo)題、關(guān)鍵詞和主題句等反映出來，在聽音前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、主題句和材料的附加信息推斷材料體裁、大意及篇章結(jié)構(gòu)。如：新聞報道的特點是倒金字塔結(jié)構(gòu)，新聞的導(dǎo)語（newslead）是新聞報道的精簡形式，包括整條新聞的基本內(nèi)容要素（who，what，when，where，why，how），其余部分只是對新聞內(nèi)容的補充和擴展。敘述或故事材料，故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件、經(jīng)過和結(jié)果是主要信息。三、抓關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞就是句子或材料中表達重要信息或主要信息的詞匯。在聽音過程中，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了材料中的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞一般指最能反映場所、環(huán)境以及材料話題和主題的詞語。如聽一小對話，只要抓住其中一個詞，就能判斷出材料的主要內(nèi)容（如：一聽到名詞menu就明白與飯店就餐有關(guān)）。關(guān)鍵詞主要有如下幾種： （一）表語氣、態(tài)度性的指示詞 說話人通過使用yesnosurecertainlysorry等表明說話的態(tài)度和語氣，或肯定、贊許？或否定、反對？如： A:CanIuseyourpen? B:Certainly,hereyouare. 從certainly一詞就可以知道B對A的要求持贊同的態(tài)度。 （二）語篇標(biāo)記詞 語篇標(biāo)記詞有很多。有表序列的（如：first，firstly等）、表增補或強調(diào)的（如：and，also，too，aboveall等）、表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ鹊模ㄈ纾簊till，yet，but，nevertheless，however，though等）、表因果的（如：because，for，therefore，asaresult，thus，so，sothat等）、表推論的（如：inthatcase，otherwise等）、表解釋的（如：thatis，thatistosay，Imean，inotherwords，namely等）、表總結(jié)的（如：therefore，thus，inshort等）。根據(jù)語篇標(biāo)記詞可以由上句推測下句，由上句追溯上句的內(nèi)容，由上段推測下段內(nèi)容。 ?。ㄈ┓穸ㄔ~ 有一些單詞（如：no，not，never，hardly，seldom，few，little，none，nobody，nothing，nor，fail等），有的表示全部否定，有的表示部分否定，具有隱蔽性，稍馬虎就會出錯。如 A:Wereyoulateforthemeeting? B:Yes,butwhenIgotthere,therewerefewpeopleinthemeetingroom. 聽音時必須抓住few這個否定詞，表示會議室里幾乎無人，從而推斷出每個人都遲到了。 ?。ㄋ模┯浌P記 心理學(xué)家普遍認為，人類至少有短時記憶和長時記憶兩種。聽到的信息直接進入短時記憶系統(tǒng)儲存，然后轉(zhuǎn)化為長時記憶。由于短時記憶一次處理信息的容量有限而且保留信息的時間很短（約10秒），因此有人把它稱為人類信息系統(tǒng)中的瓶頸。心理學(xué)家認為：短時記憶的能力是有限的，一般來說，一個人一次只能記住8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞。這說明要提高信號記憶率，必須采用有效的記憶技能。聽力時進行簡單紀錄可以彌補單純依靠人腦記憶存在的不足，可以幫助學(xué)生回憶，使聽、說、寫有機結(jié)合起來，最大限度地提高聽力效率?！ ÷犃P記時要求學(xué)生對所接收到的信息進行分析、歸納并作記錄，在記筆記過程中要求邊聽邊寫，但仍然以聽為主。學(xué)生紀錄應(yīng)以快速、準確為主。總之，聽力紀錄應(yīng)堅持以下原則： 首先，精煉簡潔，多用符號與縮寫。內(nèi)容上，要達意，要在分析、歸納和理解的基礎(chǔ)上記下其要點；形式上，觀其形便要知其意。平時要不斷探索、創(chuàng)造、總結(jié)一些速記的方法。如：∵（because）、∴（so）、√（good，right，agree）等。也要熟記一些大眾化的縮寫形式（如月份、一周七天、組織機構(gòu)、國家名稱、度量單位等）。Jan：January；Mon：Monday；WHO：theWorldHealthOrganization；U.S.A.：theUnitedStates；kg：kilogram?！ ∑浯?，抓住重點難點，分清主次，弄清內(nèi)容之間的聯(lián)系。主要記下反映材料大意和中心的關(guān)鍵詞和主題句及一些重要細節(jié)（數(shù)字、人名、地名等）。 再次，不可過分依賴筆記。在聽音時，盡快根據(jù)自己已有的知識對材料內(nèi)容加以整體把握，盡快抓住材料的主旨、大意和內(nèi)容梗概，積極判斷材料內(nèi)容所涉及的時間、地點、人物、事件和人物關(guān)系等。 四、語篇整體把握 整體把握就是根據(jù)特定的語境、上下文暗示，對整個意群、語段、語篇的內(nèi)容和意義整體領(lǐng)會。聽力的目的不是聽音、辨音，主要是聽音會意。有效的聽力并非力求聽懂每個單詞、句子和所有的細節(jié)，而是要關(guān)注整體，盡力從整體的角度去理解材料的大意。在聽的過程中進行重點追蹤，獲取有效信息，并在聽后綜合信息進行推斷判斷、概括總結(jié)。透過單詞、語句的表層意思，整體把握說話者的態(tài)度、語氣和意圖，領(lǐng)會材料的深層含義?！?strong> （一）利用話題整體把握 任何一種交際語言都是在一定的場合和文化背景下使用的，話題環(huán)境與職業(yè)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。如： W:CanIhelpyou? M:Yes,doyouhavethecoatinalargesize? Q:What’sthewoman?(Thewomanisasalesclerk.) 結(jié)合CanIhelpyou?這一服務(wù)業(yè)用語及答語的關(guān)鍵詞coat，不難猜出問話人的職業(yè)。 ?。ǘ├弥黝}句整體把握 對涉及短文的聽力，我們必須加強材料大意以及重要細節(jié)的理解。根據(jù)英語材料特點，常將揭示材料中心的主題句置于材料之首，總結(jié)性話語則位于段尾或文尾，因此聽短文時一定要聽清楚每段的首尾句和篇章的首尾段。如： Kateisgoingtothesupermarkettobuysomefood.First,shedecideswhatsheneedstobuyathome.Howmuchbreaddoessheneed?Whatkindofvegetables?Isthereenoughfruit?Next,Katemakesashoppinglist.Sheisgoingtobuytwochickens,somecabbage,fourtomatoesandtwoloavesofbread.Sheisgoingtobuy3bottlesofmilkand12eggs.Butshe’safraidshehasn’tgotenoughmoney,soshe’llhavetostopatthebankonherwaytothesupermarket. Thespeakerwantstotellthelistenersabout.Katedecideswhatsheneedstobuyathome.Kateisgoingtothesupermarkettobuysomefood.Katemakesashoppinglist. 講話人一開始就提出所談的話題Kateisgoingtothesupermarkettobuysomefood.緊接著用語篇標(biāo)記詞（first）提示購物前應(yīng)該做的準備工作，接著用next順著這一思路便可把握全文的主要內(nèi)容和大意，只要聽懂了句首，就可以得出其答案為B?！ ?strong>（三）利用語篇結(jié)構(gòu)整體把握 英語段落和篇章常以主題句開頭，先陳述主題，然后分點論述，發(fā)展主題，以直線式展開。首句點名主題或尾句點明主題是英美聽者所期望的規(guī)范交流方式。在深入透徹理解所聽材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大腦對所聽材料進行分析加工，對信息內(nèi)容進行篩選與重組等。學(xué)生了解了英語篇章結(jié)構(gòu)及各類語篇的結(jié)構(gòu)及行文的方式等特點，可以使學(xué)生克服母語的干擾，便于學(xué)生根據(jù)英語語篇特點直接推測材料的大意、中心思想及各段的段落大意，也更易于抓住材料的細節(jié)，使學(xué)生的預(yù)測更準確、更快捷，從而加快對聽力材料的理解。 總之，聽力技能的訓(xùn)練方法很多，作為教師，除了優(yōu)化課堂聽力教學(xué)外，還必須引導(dǎo)學(xué)生加強聽力技能（尤其是微技能）的訓(xùn)練。作為一個聽力學(xué)習(xí)者，只有在教師系統(tǒng)地、有針對性、專門訓(xùn)練后，全面掌握各種聽力技能和聽力策略，聽力理解水平才能得到提高。 參考文獻： ［1］陳吉棠.再論記憶與聽力理解［J］.外語界，2002（3）. ［2］陳吉棠.語境因素與英語聽力［J］.外語電化教學(xué)，2002（8）. ?。?］李開榮.聽力的語言心理認知與訓(xùn)練［J］.外語界，2002（2）.
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