案例1 2006.6.28 16:10

活動(dòng)情境：過(guò)渡環(huán)節(jié)（戶(hù)外活動(dòng)前）

事件：喧嘩、吵鬧

要出去戶(hù)外活動(dòng)了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們?cè)谧呃壤锟繅Φ男裆献J(rèn)真傾聽(tīng)。16點(diǎn)09分，主班的黃老師請(qǐng)全體小朋友到樓梯口排隊(duì)。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊(duì)伍的最前面來(lái)到后面，批評(píng)這幾位小朋友。前面已經(jīng)站好隊(duì)的小朋友回頭觀(guān)望，不一會(huì)兒，前邊本已經(jīng)站好的隊(duì)伍變亂了，小朋友開(kāi)始說(shuō)話(huà)、喊叫，一轉(zhuǎn)眼的功夫，走廊變得喧鬧起來(lái)。老師見(jiàn)狀，馬上回到隊(duì)伍前面，批評(píng)前面小朋友不會(huì)站隊(duì)伍?！爸小涟嘈∨笥眩⒄?！”小朋友：“一二！”。排了近5分鐘的隊(duì)伍終于整齊了，16點(diǎn)14分，老師帶小朋友下樓。

活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題是課程組織實(shí)施中的重要問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關(guān)課程組織的53個(gè)案例中，涉及活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題的有28例，占課程組織的52.8％，活動(dòng)組織中的時(shí)間問(wèn)題成為導(dǎo)致幼兒不當(dāng)行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。

消極等待是活動(dòng)組織中的一大時(shí)間問(wèn)題，幼兒好動(dòng)和缺乏耐性的特點(diǎn)，使他們不可能長(zhǎng)期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當(dāng)行為都是在無(wú)聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出（邱玉婷，2001），當(dāng)教師要求的任務(wù)越具體且課程越生動(dòng)有趣時(shí)，個(gè)案產(chǎn)生越多的任務(wù)行為，而學(xué)童在課堂中無(wú)具體任務(wù)則容易引起非任務(wù)行為。研究發(fā)現(xiàn)，65.5％的時(shí)間問(wèn)題是消極等待的問(wèn)題。案例1中，在戶(hù)外活動(dòng)之前教師組織幼兒在班級(jí)門(mén)口排隊(duì)，從開(kāi)始排隊(duì)到最后下樓的時(shí)間一共花費(fèi)6分鐘，在這6分鐘內(nèi)，教師沒(méi)有組織任何形式的過(guò)渡活動(dòng)讓幼兒專(zhuān)注于一件事情，整個(gè)過(guò)程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨(dú)處理隊(duì)伍的幼兒又開(kāi)始等著老師結(jié)束“整頓”，幼兒在無(wú)所事事的消極等待中開(kāi)始“生事”。

案例2 2006.5.10 08:53

活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

事件：不專(zhuān)心

從8 : 3 0開(kāi)始，老師組織小朋友播報(bào)新聞和天氣預(yù)報(bào)，先請(qǐng)小朋友給全班講自己帶來(lái)的新聞，小朋友都仔細(xì)地聽(tīng)著。后來(lái)由值日生播報(bào)今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8:53分集合到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了20多分鐘，還有3位值日生沒(méi)有播報(bào)天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。

活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題除了消極等待之外，還有一類(lèi)為活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動(dòng)的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間都過(guò)長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無(wú)法專(zhuān)注于活動(dòng)。

活動(dòng)組織的方式方法是活動(dòng)實(shí)施中的另一重要問(wèn)題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動(dòng)一開(kāi)始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個(gè)活動(dòng)中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)。如果教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程之中又沒(méi)有輔以任何教具時(shí)，就不難理解兒童為什么會(huì)表現(xiàn)出不當(dāng)行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動(dòng)的方式方法是影響幼兒不當(dāng)行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動(dòng)的方式方法有關(guān)的案例1 3例，占課程組織因素的24.5％。

二、從靜態(tài)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看

案例3 2006.6.28 15:23

活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

觀(guān)察事件：不專(zhuān)心、隨意離開(kāi)座位

1 5點(diǎn)1 5分，活動(dòng)室的藍(lán)線(xiàn)上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的練習(xí)題。老師將自己手中的練習(xí)冊(cè)舉高，然后開(kāi)始一道題接一道題地講解做題的注意事項(xiàng)。“這道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽(tīng)老師講解，15點(diǎn)23分，時(shí)間過(guò)去了8分鐘，老師仍然拿著練習(xí)冊(cè)在和小朋友講解注意事項(xiàng)，坐在藍(lán)線(xiàn)上的小朋友開(kāi)始東倒西歪，一女孩說(shuō)：“黃老師，您能不能講慢一點(diǎn)，我聽(tīng)不明白?！备嗟男∨笥验_(kāi)始聊天、嘻笑。一男孩調(diào)皮地模仿著動(dòng)物的怪叫聲，老師沒(méi)有理會(huì)，緊接著又有3名幼兒學(xué)著怪叫起來(lái)。這時(shí)，老師點(diǎn)了這幾位小朋友的名字，批評(píng)了他們，他們安靜下來(lái)?？墒牵渌男∨笥岩查_(kāi)始前后挪動(dòng)，離開(kāi)自己的位置。這時(shí)老師還在前邊講著注意事項(xiàng)：“做這道題的時(shí)候，注意是連線(xiàn)，不是要你畫(huà)叉畫(huà)勾……”直到15:30分，老師把所有的習(xí)題講完，才請(qǐng)小朋友各自拿練習(xí)冊(cè)回座位做題。

案例3中，由于教師組織活動(dòng)的方式方法不適當(dāng)，使得幼兒無(wú)法專(zhuān)注于教師的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現(xiàn)了很多的不當(dāng)行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習(xí)冊(cè)，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因?yàn)橛變翰⒉荒芾斫饨處熕v的內(nèi)容，很多幼兒表現(xiàn)出不專(zhuān)心行為，甚至有的幼兒離開(kāi)座位。

二、從靜態(tài)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看

案例4 2006.7.5 15:34

活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

事件：不專(zhuān)心

音樂(lè)活動(dòng)上，老師在黑板上畫(huà)了一張人臉，臉上沒(méi)有畫(huà)嘴巴；準(zhǔn)備了兩段不同的音樂(lè)，一段快樂(lè)高興的音樂(lè)，一段悲傷的音樂(lè)?；顒?dòng)要求小朋友仔細(xì)聽(tīng)完音樂(lè)后給小人畫(huà)上嘴巴，表達(dá)聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)后的感受。首先老師請(qǐng)小朋友聽(tīng)了非常熟悉的《小貓?zhí)琛返囊魳?lè)，音樂(lè)剛放完一遍，所有小朋友很快回答出這段音樂(lè)是“高興的”，于是老師請(qǐng)了一位小朋友上前給小人畫(huà)了一個(gè)嘴角上揚(yáng)的笑臉。

接下來(lái)，老師放了另外一段節(jié)奏相對(duì)緩慢的古箏曲。老師問(wèn)：“這段音樂(lè)你們聽(tīng)完后覺(jué)得怎樣啊？”“高興的！”有小朋友回答。教師再次讓小朋友回顧了《小貓?zhí)琛泛?，又放了古箏曲，可小朋友還是聽(tīng)不出悲傷的感覺(jué)。好幾個(gè)小朋友開(kāi)始左顧右盼，開(kāi)小差了。老師再次播放第二段音樂(lè)時(shí)，班里大部分幼兒都在聊天、嘻笑、發(fā)呆。老師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行下去很困難，于是將話(huà)題轉(zhuǎn)移到讓幼兒直接給小人畫(huà)不同的表情，幼兒的注意力又回到活動(dòng)中……

活動(dòng)設(shè)計(jì)是在活動(dòng)前教師制訂的關(guān)于如何開(kāi)展活動(dòng)的一個(gè)既定計(jì)劃，是保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要依據(jù)?；顒?dòng)計(jì)劃雖然不是要計(jì)劃活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在具體實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，但是如果活動(dòng)設(shè)計(jì)在關(guān)鍵的要素和方向上出現(xiàn)了偏離，活動(dòng)就會(huì)難以繼續(xù)，這時(shí)通常容易誘發(fā)幼兒不當(dāng)行為。在我們的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處煹幕顒?dòng)設(shè)計(jì)不合理、不完善導(dǎo)致教育活動(dòng)不能順利進(jìn)行，幼兒頻繁表現(xiàn)出開(kāi)小差行為的案例并不少見(jiàn)。在音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，老師本想通過(guò)此次活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，于是準(zhǔn)備了兩段不同情緒的音樂(lè)讓幼兒聽(tīng)。小貓?zhí)璧囊魳?lè)幼兒非常熟悉，而且音樂(lè)本身符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在聽(tīng)完音樂(lè)后，幼兒很快表達(dá)出“高興的”感受，在這個(gè)過(guò)程中小朋友的參與熱情較高，老師給小人畫(huà)表情的形式也讓幼兒頗感興趣，幼兒表現(xiàn)得很專(zhuān)注。當(dāng)教師放第二段古箏音樂(lè)時(shí)，幼兒則表現(xiàn)出對(duì)這段民族樂(lè)器演奏的音樂(lè)不理解，雖然老師極力在引導(dǎo)幼兒，也反復(fù)通過(guò)放第一段音樂(lè)讓幼兒比較，但是幼兒始終都不能聽(tīng)出悲傷的感受，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒開(kāi)始不知所措，老師卻遲遲沒(méi)有放棄原有活動(dòng)計(jì)劃，想“繼續(xù)努力”。于是乎大部分幼兒的注意力已經(jīng)難以集中于活動(dòng)，開(kāi)始出現(xiàn)不專(zhuān)心等行為。直到最后教師認(rèn)識(shí)到自己的“一廂情愿”已經(jīng)無(wú)法奏效時(shí)，才調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，改為請(qǐng)幼兒直接給小人畫(huà)出不同的表情，此時(shí)幼兒注意力又回到了活動(dòng)上。很顯然，本次活動(dòng)的目的并沒(méi)有達(dá)到，分析原因主要在于教師準(zhǔn)備的音樂(lè)與幼兒對(duì)悲傷音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)不夠接近和吻合，因此幼兒無(wú)法說(shuō)出悲傷的感受。

研究發(fā)現(xiàn)，與靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)相比，課程的組織實(shí)施過(guò)程（活動(dòng)組織中的時(shí)間問(wèn)題、組織活動(dòng)的方式方法）對(duì)幼兒不當(dāng)行為的影響作用更大，這部分的案例數(shù)量占到了課程組織總比例的77.4％。