中考語文復習過程中，存在許多弊端，從而抑制了中考復習的有效性。具體表現(xiàn)為：一是側重知識復習，忽視考綱及中考說明的研究。在語文復習教學中，只有老師確立了正確的復習教學理念，才能高效地進行復習教學工作。《語文課程標準》、《中考學科說明》是中考復習的綱領性文件，必須認真學習、仔細研究，逐項對照、務求落實，使復習工作真正做到有的放矢?？墒?，老師們草率行事，盲目復習，甚至超負荷講練。有個別教師對課標中要求學生背誦的古詩文、名著都記不清，說不全。更不知中考說明中要求識記、理解、分析概括、表達應用和鑒賞評價的五種能力了。其實中考語文復習工作的本質是為了對學生所學知識的梳理、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生以后學習打基礎，而不是只為應付考試、只為考高分，這與中考的指導思想是相悖的。

　　二是重是課外習題，忽視課本復習。盡管現(xiàn)在中考題大多數(shù)出自課外，但這些題大部分是課本基礎知識的變形和課內知識延伸，是對學生學習文本能力的考查。因此教師在復習中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學生系統(tǒng)梳理課本知識，引領他們搭建知識框架，編制知識網(wǎng)絡，盡快實現(xiàn)由課內向課外能力的自然遷移。而有些教師卻被中考只考課外的表象所迷惑，把復習重點放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習冊、考試卷、模擬題等等。大搞特搞“題海戰(zhàn)”。當然，這種做法不乏有助于提高語言綜合運用能力，但不可否認，有些資料是重復拼湊、語言符號排列組合的產(chǎn)物，有些試題“偏難”背離了新課標的要求，學生整天在題海中“摸爬滾打”。長此以往，學生苦不堪言，嚴重挫傷學生的學習興趣。

　　三是重視訓練結果，忽視評價過程。隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識考查到注重能力考查，再到語文素養(yǎng)考查的過程。因此指導復習時不僅重視信息反饋、方法調整和評價過程，而且使學生達到鞏固知識、開拓智力、發(fā)展能力、提高語文素養(yǎng)的目的?？墒怯械慕處煆土曈柧氈兄魂P注訓練結果，往往忽視看解題的評價過程。例如對某一知識板塊進行測試后，在批改和進行講評試卷時，不認真檢查學生答題情況，分析各題的錯誤率，不細致分析學生的解答過程，找出錯誤癥結不去有意識地對得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無側重、逐一公布答案的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識點的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導過程，忽視了解題的規(guī)范性。這樣，不利于復習內容的鞏固梳理和強化，更不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　四是重視閱讀訓練，忽視作文訓練。中考語文命題重點考查學生閱讀能力和寫作能力，已經(jīng)形成共識。在語文教學中閱讀和寫作始終是相互依存、相互滲透、相互補充、相互促進的，因此在復習中兩者必須同步進行。特別是作文訓練，要貫穿始終。可是，在復習中多數(shù)教師強化閱讀復習，作文訓練遭忽視。究其原因，閱讀復習相對取得效果較為明顯。而作文訓練不是一朝一夕所能見效，況且學生作文水平高低與語文素養(yǎng)密切相關，而這取決于學生長期積累、訓練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數(shù)教師采取與平時教學一樣的應付方式，每周布置，學生寫寫；每篇都評講，隨便說說。甚至有的教師將作文訓練放棄，作文復習成了部分教師難以解決的問題。

　　當然，中考復習語文的弊端還很多。針對以上弊端，筆者就如何做好語文復習課談幾點粗淺的看法。首先，要有明確的復習計劃與學習目標。復習計劃的制定是以“課標”和“考綱”為依據(jù)，立足教材，結合學生實際，討論制定復習計劃，整個過程分三輪：

　　第一輪：全面復習。以本為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點是古詩文的復習。

　　第二輪：專題復習。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學科原有順序，將知識結構分門分類地進行整理并強化訓練。重點進行現(xiàn)代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。第三輪：總結檢測、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點進行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。

　　另外，中考語文復習課，目標要非常明確，就是讓學生在很短的時間內，對所學的知識進行有效地梳理、整合。所以，我們每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個點或幾個點展開。比如，語言運用題，可以分為病句修改，仿寫，對聯(lián)，句式轉換，語言的簡明、連貫和得體，廣告標語，圖文轉換（圖表類），圖文轉換（徽標、漫畫類），新聞消息，學科滲透，材料探究，綜合表述（設計類或觀點表述類），名著推薦，詩歌鑒賞。我們一堂課可以針對其中一種類型題目或相近的幾種類型題目有針對性地講解。

　　其次，應教會學生必要的答題技巧。在認真解讀《考試說明》，強化目標意識，潛心鉆研中考命題，探討預測命題方向的基礎上，我們著重提高復習的有效性。

　　1、積累與運用。按照中考說明的出題模式，語言基礎包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學名著、語言的表達、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學習等。復習以課本為主，按考標要求進行知識點的梳理，歸納、總結，輔之以精當?shù)木毩暋?/p>

　　如常用詞語的書寫與讀音復習，先整理好六冊教材詞語，然后抄寫聽寫二遍，及時批改進行訂正，注重書寫質量。特別要記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）。

　　再如：談笑風聲（生）、眼花瞭亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。古詩文的背誦默寫復習，采用學生互背與默寫相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。名著知識復習，針對考點要求先整理好十幾部名著的相關知識要點，然后打印出來閱讀。以上三塊知識的積累，重在于積累與識記。對于詞語使用、語病、標點、圖文解讀、口語交際和綜合性學習的復習，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習實踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習；另一方面，在平時閱讀與寫作復習中深化這些考點。對于成語應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用。

　　2、針對閱讀部分的試題還需要我們老師和學生一起一題一題地研讀題干，教會學生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據(jù)原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應根據(jù)題目的分值判斷有幾點）等等。

　　3.要教會學生學會答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用“此句用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感?！钡木涫健Ｈ绻昧藢Ρ鹊膶懽鞣椒?，可以套用“運用了對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感?！钡木涫健Ｏ襁@樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習慣，注重平時訓練。還有，寫作能力的提高不是一朝一夕就能有明顯收效的事，必須在平時的寫作訓練、課后練筆中養(yǎng)成良好的習慣，如審題構思的習慣、擬寫作提綱或打腹稿的習慣、反復修改的習慣、一題多寫的習慣等。寫作訓練必須從審題、選材、立意、構思、擬題、行文、修改等方面多下苦功夫。老師應該在中考前，傾囊相授，必要時還可以讓學生進行背誦，提高學生的應試能力。

　　4.老師還要讓學生具有得分意識。一道試題，閱卷老師在最后評分時，總會有一個標準。老師在復習的過程中，應該讓學生來具體感受這一評分過程。我們可以采取以下的方式。先讓學生根據(jù)自己的理解做出答案，然后讓學生根據(jù)中考的標準答案評分并說明理由，最后由老師來分析此題的得分點并說明該學生的得分和理由。當然，得滿分還需要規(guī)范答題的語言。通過這樣反復的練習，可以有效提高學生答題的有效性和完整性。

　　再次，復習的內容要有所突破。余映潮老師就提倡“課中設比”，他認為這種閱讀方法“能夠帶動學生反復研讀，增加理解的深度和廣度”。在《語文課程標準》的指導下，初中語文教材多是以一個個專題變成一個個教學單元。組成每一個單元的幾篇文章都是從不同角度，用不同的文學方式對“這個專題”進行表達。所以我們可以利用“中規(guī)”理論，打破課與課的界限，單元與單元之間的界限，甚至是冊與冊之間的界限，把一些相關的內容組織在一起進行復習。其實老師在上復習課的時候就應該而且要像挖井一樣，而不是開河，應該深入挖掘教材中的內容。我們可以從文章的主題思想角度選取對比點、從人物的角度選取對比點、從文章的語言角度選取對比點、從寫作手法角度選取對比點。讓學生對教材有一個立體的、更為深入的理解。

　　最后，復習的形式要有所突破。我們的復習課要改變練習課的本質，因為繁多的模擬題僅僅只能是復習課的輔助材料，它不是考試標準，況且這些模擬題有的甚至還存在這樣那樣的問題。也要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，采用“競賽”“對話”形式，把更多的時間和空間還給學生，實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。而教師的任務就在于課堂上的“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時地引導和點撥等。如：復習生字：你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；可以反復練，可以合作聽寫，也可以出一份自測題。復習閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇自己喜歡的文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內交流。王家倫老師就曾說過：“重過程和方法，學生的活動不可或缺。”這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學生信息，使指導更具針對性，更有實效。

　　總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該從整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。